Conclusión final

Para finalizar y  reflexionando sobre los aspectos trabajados en la asignatura, las aportaciones personales, los sentimientos generados durante el transcurso del semestre, la experiencia compartida con mis compañeros, las diversas contradicciones sentidas… y, al fin y al cabo el descubrimiento propio emocional, me gustaría resumir lo que para mi a supuesto un tipo de asignatura como ésta.

Tal y como comentaba durante mi presentación,  una asignatura que tratase la emociones y las relacionase con la sociedad y el mundo que nos rodea  llamaba mi atención. Una asignatura que dejase un poco de lado tanta fundamentación teórica y desarrollo histórico educativo y se metiese de lleno en la parte más profunda de la sociedad, su corazón. Una asignatura llena de ventajas ya que, si quieres, paralelamente te puedes permitir ir avanzando y creciendo interiormente y, si te dejas envolver, puedes sumergirte en un complejo mundo, tu propio mundo interior.

Para mi el aspecto emocional es igual o mas importante que el resto (cognitivo y socioafectivo) y por eso creo que es vital que se le de el valor que tiene. Gracias a los aprendizajes durante la carrera soy consciente de la gran necesidad afectiva durante los primeros años del niño y, por tanto, de la importancia en el desarrollo emocional y afectivo de estos.

Esta asignatura además ha querido ahondar más en la temática a través del debate, las conversaciones y experiencias compartidas, algunos videos referenciales, etc. haciéndola más rica.

No obstante, también es cierto que bajo mi punto de vista he echado de menos la improvisación   en más de una ocasión. Soy consciente de que hay un tiempo y una mínima programación pero aun así, esta asignatura permite identificarte a menudo con la temática que se plantea y eso hace que inevitablemente quieras compartir tus inquietudes, experiencias, etc. pero en ocasiones ha sido necesario reconducir de nuevo las conversaciones para no desviarnos del tema y eso a mi parecer ha provocado que finalmente las clases fuesen menos personales.

Yo recuerdo el inicio de la asignatura, me encantó, quería que llegase de nuevo  otro día más, en el que compartir y seguir aprendiendo al lado de mis compañeros. Pero lo que sucedió es que hubo un día que llegué a aburrirme, llegué a echar de menos los momentos que se generaban al principio, en los que yo tuve la sensación que en general estábamos más receptivos y predispuestos… entonces me paré a pensar sobre el posible porqué.

No tengo una certeza absoluta sobre porque sentí ese cambio, pero creo que es posible que la dinámica en general de la clase ya no me provocara la misma sensación que al principio.

Yo por ejemplo esta asignatura la haría mediante el debate y el diálogo. A través de la interacción de los alumnos. Evidentemente debe haber una parte de fundamentación pero  haría que se trabajase en casa, que cada alumno, mediante una pequeña guía previa, buscara la manera de ofrecer al grupo alguna aportación sobre el tema a tratar, ya fuese vivencial o sobre artículos, videos, ponencias, etc. que hubiera encontrado.

Considero que enriquecería y ayudaría a entender mejor el mundo emocional dado que lo estaríamos experimentando al mismo momento que lo trabajamos.

Y una nueva propuesta que quisiera hacer es que dado que esta asignatura, a diferencia de cualquier otra que haya tenido durante la carrera, te permite estar mas en contacto contigo y, de algún modo abrirte más a tu compañeros, sería interesante que como forma de evaluación final se propusiera una aportación individual y oral, hacia el resto de tus compañeros y profesor en la cual expusieras, de la temática trabajada algún aspecto que consideraras importante resaltar mediante aportaciones propias pero a su vez fundamentadas. Una exposición en la que se pudiera transmitir a los compañeros una emoción, elegida libremente. A su vez la evaluación sería compartida entre el maestro y el resto de compañeros, o si más no, se tendría en cuenta la evaluación de estos hacia el compañero que expone.

Mi conclusión final es que agradezco haber tenido la oportunidad de tener una asignatura que trabaje el aspecto emocional de la persona y, a pesar de las nuevas sugerencias o aportaciones que haya podido hacer, me ha gustado la temática trabajada, creo que me ha aportado nuevos conocimientos y herramientas para mi futuro, espero, como docente.

Actividad 11 - La caja de las emociones

“NARRACIONS VISCUDES”

El maestro ha de transmitir antes que un saber, un

tiempo. El maestro ha de llegar como el autor,

para dar tiempo y luz, los elementos esenciales de

toda mediación

.

María Zambrano

Si soy sincera, no me he mirado una por una las actividades que se proponían sino que he escogido aquellas cuyo título han llamado mi atención.
He decidido quedarme con esta, porque a parte de que el nombre me resulta especial, cuando he leído en lo que consistía he creído que se podía relacionar con otra de las que se especifica: “Dòmino d’emocions”.

El hecho de compartir una experiencia vivida, del tipo que sea, y, a su vez manifestar lo que se ha sentido, tanto quien lo está explicando como quien lo escucha, provoca un efecto dominó, permitiendo a su vez trabajar diversas emociones a la vez y compartirlas. De esta manera los pequeños pueden observar que un mismo acontecimiento puede provocar diferentes sensaciones y, por tanto, esa sensación es personal e individua, única de la persona que la experimenta.

Además es un tipo de actividad que no requiere más que la predisposición y motivación de los niños, quienes serán los que manifiesten sus vivencias. Por otro lado creo que es imprescindible que el docente no fuerce ni promueva un tipo de actividad como esta sin tener en cuenta a los pequeños ya que también puede causar otro nuevo efecto dominó y es el de recibir el efecto totalmente contrario en ellos.

También considero importante por parte del docente que haya definido unos objetivos previos y, que aproveche las diferentes aportaciones de los niños para trabajar de manera globalizada tanto los aspectos emocionales, cognitivos como sociales que puede ofrecer un tipo de actividad tan enriquecedora como la propuesta.

Actividad 10 - Periodo de adaptación II

 “Existen acontecimientos en la vida del niño que se graban en la trayectoria humana de la persona; uno es el día en que empieza la escolaridad.

Hasta esa fecha un niño ha convivido en el hogar con la familia. A partir de entonces va a compartir su existencia con otros compañeros y con el docente.

En este periodo están implicados los niños que pasan de la vida familiar al entorno del centro, el profesorado para quien representa una etapa de tensión física y psicológica y la familia que decide cuando y como realizar esta incorporación.

La educación es una competencia mixta entre padres y educadores. Este argumento plantea, por tanto, la necesidad de que haya una colaboración en las actuaciones específicas de estos dos estamentos, lo cual deberá traducirse en acciones conjuntas y coordinadas.” (http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/EMILIA_BUSTOS_1.pdf)

Es durante el periodo de adaptación cuando el niño rompe por primera vez el vínculo de apego con su figura de referencia y empieza a convivir con otro adulto que ni tan siquiera conoce, por tanto, en este periodo es necesario que el docente establezca fuertes lazos con el niño y con la familia y se gane la confianza de ambos.

Durante el periodo de adaptación el docente se encuentra con diversos obstáculos que probablemente le provocaran estrés y nerviosismo por un lado y desgaste por otro dado que los pequeños manifiestan sus inquietudes ante este proceso de diferentes formas: trastornos del sueño, irregularidades en la alimentación, llanto, irritabilidad…

Por eso considero importante que se establezcan ciertas normas, mínimas, de funcionamiento. Una organización que a su vez denota la importancia del proceso, por tal de llevarlo a cabo respetando al máximo las necesidades de los pequeños y las de las familias, ayudándoles a facilitar el duro paso que supone para ambas figuras  la separación.

Es responsabilidad de la escuela prevenir esta situación y anticiparse a ella, de manera que el desarrollo de este proceso sea lo más breve posible y con el menor coste emocional y afectivo para los pequeños, no obstante no puede establecerse una pauta única, aplicable a todos los pequeños ya que esto contrariaría totalmente lo que acabo de decir.

Cada niño tiene su ritmo y necesita su tiempo, y eso es necesario respetarlo, si pretendiésemos forzarlo se anularía el propósito del periodo de adaptación y se romperían los lazos de unión entre familia y niño con la escuela y el docente.

Como respuesta ante tal pregunta bajo mi punto de vista no es correcta. Si bien la respuesta es cierta ya que un maestro muy probablemente desempeña todas y cada una de las funciones que especifica e incluso más, por otro lado, forma parte de la tarea docente y, no creo que deba verse como una carga de responsabilidades sino que es necesario que se tenga una visión global y de apertura hacia el gran mundo de la educación.

No obstante también podría interpretarse como una paradoja respecto al poco reconocimiento que existe hoy en día en cuanto a la tarea del docente, una visión más crítica e irónica sobre lo que supone o debería suponer ser maestro.

Ser maestro no debería considerarse un trabajo sino un estilo de vida y una actitud ante la vida.

Sin olvidar la trayectoria de lo que ha sido la enseñanza...

http://www.youtube.com/watch?v=cmToaxxeZNQ

EL MAESTRO

Con el alma en una nube
y el cuepo como un lamento
viene el problema del pueblo
viene el maestro
el cura cree que es ateo
y el alcalde comunista
y el cabo jefe de puesto
piensa que es un anarquista
le deben 36 meses
del cacareado (mento)
y el piensa que no es tan malo
enseñar (toreando )un sueldo
en el casino del pueblo
nunca le dieron asiento
por no andar politiqueando
ni ser portavoz del cuento
las buenas gente del pueblo
han escrito al menisterio
y dicen que no esta claro
como piensa este maestro
dicen que lee con los niños
lo que escribio un tal Machado
que anduvo por estos vagos
antes de ser exilado
les habla de lo inombrable
y de otras cosa peores
les lee libros de versos
y no les pone orejones
al explicar cualquier guerra
siempre se muestra remiso
por explicar claramente
quien vencio y fue vencido
nunca fue amigo de fiestas
ni asiste a las reuniones
de las damas postulantes
esposas de los patrones
por estas y otras razones
al fin triunfo el buen criterio
y al terminar el invierno
le relevaron del puesto
y ahora las buenas gentes
tienen tranquilo el sueño
porque han librado a sus hijos
del peligro de un maestro
con el alma en una nube
y el cuerpo como un lamento
se marcha,se marcha el
padre del pueblo
se marcha el maestro.

Patxi Andion

Actividad 9 - Periodo de adaptación I

"Una mare li diu a la mestra del seu fill de tres anys que fa poc que ha començat el nou curs escolar i que per tant, està en el procés del període d’adaptació, que aquest ja està suficientment adaptat i que considera que ja pot finalitzar aquest període. La mestra li va respondre que, encara que el nen ja estigués adaptat, era ella la que tenia por i no es sentia còmoda finalitzant el període d'adaptació abans d’hora, perquè necessitava que les coses anessin com estaven programades."

Recuerdo que esta actividad la comentamos en clase y en un principio entendí el planteamiento al revés, que era la profesora quien le hacía la sugerencia a la madre.

En este comentario hay dos cosas que podríamos resaltar, por un lado la iniciativa de la madre ante el planteamiento, y vamos a suponer que habla sin conocimiento de causa y no dispone de información sobre el periodo de adaptación y por tanto el planteamiento nace de una necesidad propia. En segundo lugar la respuesta desafortunada de la maestra, que denota inseguridad e inflexibilidad y, también podríamos arriesgarnos a afirmar que crea distancia con la madre puesto que cuestiona su planteamiento y lo pasa por alto.

Para mí, el ideal de esta situación, hipotéticamente hablando, hubiera sido encontrarnos ante la misma situación pero que la maestra hubiera planteado desde el punto de vista del niño y sus necesidades,  la importancia que tiene el periodo de adaptación a estas edades y, de la posibilidad de que para el niño, una entrada paulatina, pudiera hacerlo sentir mejor. De esta manera estoy convencida que el impacto de la conversación sobre la madre hubieses sido muy distinto y a su vez la hubiera hecho reflexionar y quizás replantearse la propuesta inicial.

No obstante también es cierto que la decisión finalmente siempre ha de ser de la familia y, aunque se trate de comprender la posición de esta y de explicarles la importancia de este periodo y lo que supone para el niño, la última palabra deberían ser la de los padres.

He querido adjuntar este video ya que me parece interesante el enfoque que propone el ponente: una pincelada rápida sobre las actuaciones de los padres frente a las reacciones de los niños, aunque no esté directamente relacionada con el tema que se trata en esta actividad. He considerado propio adjuntarlo ya que a grandes rasgos refleja la importancia del vinculo afectivo en los primeros años del níño.

He sentido especial curiosidad sobre la parte que comenta casi al final en referencia a cómo desviar el foco de atención del niño en un momento de pataleta y cómo les ayuda en un futuro a aprender a aplicarlo cuando así lo necesitan. Y digo que me ha llamado la atención porque a pesar de que encuentro interesante la aportación me crea la duda de si esto no provocará, por el contrario, que los niños dejen de analizar lo que les causa la pataleta y se evadan, de una manera más superficial, alejándolos de ellos mismos y así, evitando que aprendan a conocerse.

Imagino que no se puede generalizar, ni aplicar una estrategia de manera continuada como único método de enseñanza-aprendizaje, y por eso creo que resultan enriquecedores este tipo de videos que te permiten extraer lo que consideras conveniente y, a la vez fundamentan de manera concisa y directa, en este caso, la importancia de una buena base de relación.

Actividad 8 - La escuela de nuestros días

La escuela de nuestros días

Si tenemos en cuenta la evolución en el ámbito educacional, podemos determinar que dentro de las aulas, empieza a resurgir, o por lo menos se pretende, una nueva visión del niño y su potencial.

Tradicionalmente la escuela era considerada como la única transmisora de conocimiento y, por consiguiente, dentro de las aulas se respiraba un ambiente de autoritarismo, estrechamente relacionado con la teoría conductista, asumiendo por tanto que el comportamiento de los niños era una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido y por tanto puede ser también modificado.

Así pues un maestro de educación tradicional considera que el niño debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje y mediante sus resultados académicos, conceptúa el currículo por áreas delimitadas, materias independientes. La escuela se considera una institución desvinculada del resto de la comunidad y única conocedora y portadora del saber.

El niño tiene sus capacidades totalmente limitadas y está a merced del maestro frente a cualquier situación.

No obstante, gracias a todas las aportaciones e investigaciones de los últimos años, cada vez hay una mayor concienciación sobre la educación, tanto en el ámbito familiar, social y escolar, y, por tanto, actualmente se considera a toda la comunidad como parte educativa y responsable de sus miembros.

Para mí, una escuela ideal, que pretenda dar respuesta a las necesidades emocionales, es aquella que tiene como base una filosofía humanista, es decir escucha, participación y comunicación activa. Es aquella escuela que no delimita ni física ni cognitivamente, que hace del niño el protagonista del lugar, que respeta los recursos naturales, que potencia al máximo las capacidades de estos de manera individual, que atiende a la diversidad y trabaja la inclusividad y, en definitiva que ofrece un aprendizaje integral para toda la vida. Una escuela que presenta el currículo en espiral, que el personal docente comparte la filosofía del centro y  trabaja cooperativamente.

Como objetivos principales destacaría, partiendo de la figura del niño:

- Conseguir el desarrollo de sus capacidades al máximo (tanto emocionales, como sociales como cognitivas) de manera real, directa i cuotidiana.

- Conseguir una escuela integradora, atendiendo el principio de inclusividad.

- Ofrecerle un marco de seguridad partiendo de sus intereses, necesidades y motivaciones.

Como modelo de referencia destacaría el constructivista, pero con algunos nuevos matices: potencializar más las capacidades emocionales de los niños, como por ejemplo veíamos en el vídeo del profesor Toshiro Kanamori de “Pensant en els altres”.

Un modelo centrado totalmente en el niño y que fomente un aprendizaje integral para toda la vida.

 

"La emoción dirige la atención, y la atención dirige el aprendizaje"

 Robert Sylwester

Para poder explicitar como sería un centro que trabajara y diera respuesta a las necesidades emocionales me gustaría previamente definir que es lo que considero una necesidad emocional y que creo que aporta una educación en este ambito.

La Educación emocional persigue enseñar a enfrentarse a situaciones presentes así como prepararse para el futuro, proporcionando crecimiento y enriquecimiento personal y diversas estrategias a las que poder recurrir para controlar tus propias emociones, para poder entender las de los demás y para poder relacionarte en diversos contextos en los cuales se reflejen relaciones sociales.

¿Por qué considero vital una educación emocional?

Porque los niños no siempre desarrollan de forma espontánea las cualidades emocionales y capacidades sociales que los convertirán el día de mañana en adultos responsables, apreciados y felices. Necesitan que se les oriente y se les permita expresar aquello que están sintiendo en todo momento, para que en el futuro puedan reconocerlo y sepan como gestionarlo.

Sin olvidar, no obstante, que la vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional para el niño.

Por nuestra parte debemos conocer y aceptar las individualidades de los niños, para que de esta manera podamos reconocer las debilidades y fortalezas que posee cada uno.

Actividad 7 - Dos modelos de familia

Dos modelos de familia

Me gustaría iniciar esta reflexión  sobre el artículo leído  “Retrato de dos modelos de familia”  (Cuadernos de pedagogía, nº378 abril 2008) aclarando en un primer lugar que me ha resultado dificultosa su lectura puesto que no comparto la premisa inicial. Lo considero  extremista y dista de la realidad (bajo mi experiencia) lo cual no me ayuda a sentirme identificada con lo que explica.

De todas formas también es cierto que hay observaciones y reflexiones con las que sí estoy totalmente de acuerdo, por ejemplo cuando indica que “…la buena utilización de los medios de comunicación favorece el crecimiento cognitivo, y la posibilidad de leer y valorar opiniones diferentes con respecto a los acontecimientos de la actualidad y de las crónicas estimula el espíritu crítico y, con ello, la consecución de la autonomía personal”. Pero lo considero un ideal, dudo mucho que se haga actualmente un buen uso de estas potentes herramientas, por un lado, y de que se fomente y se trabaje, tanto dentro del ámbito familiar como escolar como social, un espíritu crítico, reflexivo y autónomo.

Para empezar creo que actualmente vivimos en una sociedad donde domina lo estético, y superficial, una sociedad competitiva, individualista y muy consumidora, una sociedad cada vez más ignorante y desinteresada, una sociedad completamente desmotivada. La gente está desengañada, pero creo que nos falta caminar en la dirección correcta para reconducirnos y empezar a sentir una mayor satisfacción personal.

Actualmente los modelos de familia, bajo mi punto de vista, son un perfecto reflejo de la sociedad actual. Nos encontramos ante una gran diversidad familiar, que presenta estructuras muy distintas a la nuclear.

Con la incorporación de la mujer al trabajo, la libertad y aceptación social de nuevas y distintas parejas, la tendencia no religiosa cada vez de mayor impacto y con ello la posibilidad de divorcio, las nuevas tendencias ideológicas sobre el mundo de la pareja y la educación, la dificultad de emancipación entre los jóvenes, la flexibilidad dentro del núcleo familiar y los cambios de rol, el avance tecnológico, etc… considero que los niños se rodean de un ambiente totalmente polivalente y rico, que podría ser de gran aportación y enriquecimiento, sin embargo, el resultado es una mayor desatención y, por consiguiente, tal y como cita el artículo “… la violencia protagonizada por adolescentes, los actos de acoso y los no menos importantes problemas de aprendizaje son casi los únicos temas que surgen cuando se oye hablar de niños y adolescentes…”  , bajo mi punto de vista es interesante destacar, además, que actualmente vivimos en una sociedad sin tiempo que hace que ni tan siquiera reflexionemos sobre estos aspectos, y, por otro lado, nos olvidamos de que los niños ven y lo que ven es lo que hacen.

La clave de la educación de los hijos

Después de esta pequeña introducción, me gustaría comentar algunos de los aspectos que se destacan sobre los dos modelos de familia.

Por un lado nos habla del modelo hiperprotector, resaltando la fragilidad de los pequeños, el egoísmo, la no comunicación y la incapacidad para hacer y resolver, por otro lado nos presentan el modelo democrático-permisivo del cual destacan el consenso para todo entre los miembros, violencia de los hijos a los padres y por consiguiente totalitarismo y autoritarismo por parte de los hijos.

Estos son los desencadenantes de los dos modelos educativos, los cuales, supuestamente tienen como objetivo la paz familiar.

Bueno pues, a mi parecer, sí creo que existen tendencias hiperprotectoras y democráticas en el ámbito educacional no obstante, el artículo plantea dos perfiles excesivamente concretos y definidos que dudo que se den tan ampliamente dentro de la sociedad. Hay atisbos y ciertas tendencias, hay familias partidarias de una educación protectora, otras democráticas, otras autoritarias… pero pienso que el resultado final es una combinación de los distintos matices y modelos y por consiguiente un equilibrio, si es así, es cuando creo que puede darse una buena educación dentro del ámbito familiar.

En la actividad se nos pide que destaquemos lo más relevante de cada modelo y especifiquemos las consecuencias futuras que ese tipo de educación puede conllevar. Para mí es difícil hallar otras consecuencias que no sean las que se citan en el artículo dado que me cuesta imaginar un perfil de familia como el que se describe. De ser así, entiendo perfectamente que hable de hijos violentos, frustrados, autoritarios, egoístas y, en un futuro con grandes problemas adaptativos y relacionales dentro de la sociedad y con mayor índice de frustración en caso de no modificar la conducta adquirida. Por otro lado el sentimiento de los familiares seguramente sería el de víctimas ya que se replantearían el problema des de un punto de vista propio: ¿Qué he hecho mal? ¿Cómo es posible que me trate así si le he dado y ofrecido todo lo que tengo? En ningún momento se replantearían el problema des de un punto de vista educacional y de actitud, reconociendo que los valores que les han infundado rozaban casi lo inmoral.

Comparto la idea de ofrecer e informar a las familias, como futuros maestros, sobre los riesgos que puede conllevar una excesiva complacencia, flexibilidad, tolerancia, etc. y por consiguiente la necesidad de transmitir la importancia de establecer límites, creo que ese es el mensaje de este artículo.

Pensando en los demás

PENSANDO EN LOS DEMÁS…

Quiero aprovechar uno de los documentales que tubimos la suerte de poder   ver en la asignatura de Educación Inclusiva, “Pensando en el otros” para la reflexión de esta temática puesto que presenta algunos de los elementos que yo personalmente considero esenciales para llevar a cabo una buena práctica educativa.





Qué nos enseña este reportaje?

Que una nueva manera de enseñar es posible, que el arte de vivir es todo un reto, que las emociones no están en los otros sino que nacen de un mismo, que la felicidad acompaña la enseñanza...

Pienso que este documental es una gran herramienta de trabajo para todos y cada uno de nosotros, tanto si somos maestros, padres, compañeros, etc. En esta sociedad parece que los sentimientos y, en especial los que traen escondida alguna connotación negativa (llantos, miedos, rabia...) se tienen que reprimir. Nos enseñan desde muy pequeños que las debilidades tienen que ser de cada cual y nos hacen sentir que a nadie le gusta estar rodeado de gente con tendencias depresivas, actitudes negativas... ¿por qué cuando alguien llora rápidamente el consuelo va dirigido a conseguir que deje de llorar? Por qué una de las primeras palabras pronunciadas es: No llores... Por el contrario nadie te dice nunca que dejes de reír. ¿No se trata al fin y al cabo de sentimientos?

Este documental pues es una nueva revolución y evolución dentro del ámbito de la enseñanza, es una lección que todos tendríamos que aplicar no tan sólo dentro de un aula sino en nuestro día a día. Crear vínculos estrechos con la gente con la que compartimos parcelas de nuestra vida, aprender a ser felices, empatizar con los otros... en definitiva, pensar en los otros.
Me maravilla la naturalidad con la que estos niños tratan las emociones, me fascina que puedan romper a llorar y puedan expresar lo que verdaderamente sienten y además con todo el respecto de  sus compañeros. Me sorprende gratamente el grado de comprensión de quienes rodean a la persona que manifiesta un problema, la capacidad que tienen de sentir en un momento dado como este, e incluso de manifestar las emociones que en aquel momento los mueven.

Otro aspecto destacable es el de la comunicación. Los niños hacen razonamientos increíblemente maduros, exponen y manifiestan diferentes opiniones encontradas desde una lógica absoluta y no desde un arrebato, ¿por qué? Porque son razonamientos nacidos desde el interior de los niños, razonamientos que van cogidos de la mano de sus propios sentimientos, son razonamientos más emocionales que racionales y, por lo tanto, razonamientos puros.

El maestro Toshiro Kanamori sabe trabajar las emociones en todas y cada una de las actividades que se llevan a cabo. Por ejemplo con los diarios que se elaboran dentro del aula, los niños están trabajando la escritura a la vez que están expresando las propias emociones. O bien durante la fiesta de final de curso, también crea una simbiosis entre lo emocional y lo cognitivo puesto que los niños elaboraron una carta gigante para despedirse del papa de un compañero que ahora está en cielo, y así, de esta manera él la pudiera leer desde allí.

No obstante tengo que reconocer que para poder aplicar esta práctica es necesario que el propio maestro crea en ella, no se trata de una nueva corriente de aprendizaje. En absoluto, esta práctica va mucho más allá, esta práctica te permite estar en contacto, constantemente, contigo mismo y, por lo tanto cada día estás trabajando tu propia esencia.

Otro aspecto a destacar es la democracia que se imparte en el aula a la vez que está latente la autoridad del maestro (que no el autoritarismo), este equilibrio entre afecto-respecto del maestro con los alumnos, de los alumnos con el maestro y de los alumnos con los alumnos.

Estos niños irradian alegría, felicidad, gozo... a pesar de que durante el año escolar viven y experimentan situaciones impactantes y difíciles de afrontar tales como la muerte, la pérdida de seres queridos, la  despedida de una de las alumnas... pienso que esto los hace crecer emocionalmente, liberarse de las represiones sociales y romper las barreras sentimentales que actualmente nos rodean.

“Reír, llorar, aprender.

Ahora los 35 alumnos entienden que los vínculos de amistad se crean pensando en los sentimientos de los demás. Aprender a pensar en los demás les ha enseñado cuál es la clave de la felicidad y a ser felices desde el fondo del corazón.” (Fragment del vídeo)

Activitat 6 - La familia

La familia

Escuetamente definiría el concepto de familia como una estructura social que nace de los lazos de amor entre los miembros, los cuales se ayudan y entre ellos cubren sus necesidades más básicas.

De todas formas, el día que se propuso esta actividad en clase no era capaz de conseguir definir lo que yo creía que era una familia, no era capaz de encontrar palabras que pudieran reflejarlo y pensé entonces en la complejidad del término y en la evolución que ha llevado a cabo el concepto de familia.

A raíz de aquí me planteaba ciertas cuestiones y reflexionaba sobre la sociedad actual y los tipos de uniones existentes, sobre la influencia del amor a la hora de pensar en una familia, sobre la propia responsabilidad de ésta, sobre las estructuras y jerarquías que se forman, sobre la influencia (ahora que estamos estudiando la importancia durante los primeros años de vida en el desarrollo del niño) y la responsabilidad que tiene, etc.

Como definición me ha gustado la que cito a continuación, pues considero que el enfoque de no consanguineidad, actualmente, respeta más la sociedad en la que vivimos.

Recuerdo, no obstante, que en clase, cuando se habló por primera vez sobre la temática, yo no entendía muy bien la propuesta de Iñaki al pedirnos que intentásemos definir lo que considerábamos familia, ¿des de un punto de vista personal? ¿des de un enfoque social?¿un término legal?

Finalmente, durante el desarrollo del ejercicio, entendí su finalidad, que no era otra que la de encontrar, bajo nuestro punto de vista y nuestras experiencias, la definición más completa y más próxima al término de familia.

“...De todas maneras, es necesario acercarnos a una definición y nos parece conveniente hacerlo desde la Psicología, tomamos entonces la que ofrece Arés Muzio, P, y que dice así: “Desde el punto de vista psicológico podemos decir que la Familia: Es la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”.

Para nadie es un secreto que los diferentes cambios acontecidos en el mundo actual han dado lugar a otra serie de cambios en distintos espacios y contextos, y la familia no está ajena a toda esta dinámica de acontecimientos.

Por tanto, la familia ha evolucionado y estamos presenciando el surgimiento de nuevos tipos de familia, por lo cual sería más acertado hablar de “las familias” puesto que el concepto  “la familia” está quedando desactualizado.

Esos nuevos tipos de familia hacen una ruptura con la familia tradicional, con esquemas tradicionales, aunque no podemos decir que la familia tradicional ha desaparecido, sino que estamos conviviendo con esa familia tradicional y con la nueva familia o familia moderna...”

(http://www.psicologia-online.com/articulos/2008/06/reflexiones_familiar.shtml)

Tipos de familia

Otro artículo que me ha encantado por su sencillez y claridad es el que adjunto a continuación.

Y me quedo como frase resumen con la siguiente: “…un lugar al que volver…”

Sí, creo que así resumiría yo el concepto de familia.

Una familia feliz

Por Rosa Olivares
Exit, Imagen y Cultura nº 20, noviembre -enero 2005

Se trata sin duda del origen. Efectivamente la familia es el punto de partida, el origen de cada uno de nosotros. Explica y justifica quiénes y cómo somos, y no solamente en los aspectos biológicos y físicos, sino en aquellos otros más significativos socialmente de conducta y hábitos. De dónde venimos marca casi inexorablemente hacia dónde vamos. No es un destino, es una herencia.

Se trata de la institución más antigua de la humanidad, reproducida y desarrollada en todas las religiones, en todas las culturas, en todos los climas, por todas las razas. Incluso más allá de lo que consideramos humanidad, en el mundo animal también existe con parámetros similares. Una institución sin duda cuestionada, alterada, evolucionada y "tuneada", que cada uno intenta modificar para que se ajuste mejor a una realidad concreta. Y, efectivamente, la familia occidental de hoy varía de la familia tradicional, como más adelante leeremos; hoy en día hay familias con dos padres, con dos madres, con un sólo padre/madre, con hijos adoptados en lugares remotos, con hijos de diferentes y consecutivas parejas... pero todo esto que puede alterar el significado social de la familia no cambia el concepto esencial, lo que define a una familia. Para algunos la familia es algo parecido a una patria, tal vez la auténtica patria: define una pertenencia a un grupo similar; similar en intereses, en apariencia, de la misma sangre y con las mismas costumbres. Un punto de referencia en una historia corta y personal. Un lugar al que volver, con unas personas que son parte de ti como tú eres parte de ellos. Siguiendo esta línea sentimental muchos son los que opinan que lo que une a una familia es el amor más que la sangre o las leyes. Esto justificaría, como siempre que la palabra amor aparece, cualquier cosa.

Pero en la familia, tal y cómo la conocemos, tal y cómo todos la padecemos, no solamente hay amor. Muchas veces hay otras muchas cosas excepto amor. Hay sobre todo jerarquía. Porque no olvidemos que hablamos de una institución socialmente aceptada y apoyada, es decir de un sistema de control del individuo en sus aspectos más privados. La familia es la que mantiene y transmite una religión, unas costumbres sociales, unos ritos, una ideología. Y es también el origen de prácticamente todos los traumas, miedos, carencias y prejuicios que marcarán ya para siempre nuestras vidas. Si aceptamos algo que parece ya incuestionable, como es que la personalidad de un individuo está formada, en su mayor parte y sobre todo en los aspectos esenciales, a la edad de 7 años, entonces queda evidente que la personalidad de la gran mayoría de los humanos se forma en el seno de la familia. Una gran responsabilidad que se reparte irresponsablemente entre una población que accede al sexo y a la capacidad reproductiva sin demostrar madurez ni preparación para la gran responsabilidad que tendrán que asumir.

(http://www.revistasculturales.com/articulos/9/exit-imagen-y-cultura/531/1/una-familia-feliz.html)

En relación a las dudas que en un principio se me planteaban, otro aspecto que ha hecho que recapacite sobre el concepto de familia, es el que se plantea en cuanto a la responsabilidad que recae sobre la familia y, como ésta “…se reparte de manera irresponsable entre la población que accede al sexo y  a la capacidad reproductiva sin demostrar madurez ni preparación para la gran responsabilidad que tendrán que asumir”.

Personalmente creo que si de alguna manera se pudiera transmitir a toda la sociedad la gran importancia y responsabilidad que supone tener hijos o formar una familia… sin entrar en temas culturales ni educacionales, sino simplemente, poder transmitir la importancia de los siete primero años de un niño, quizás aparecerían atisbos de conciencia que harían una humanidad más responsable de sus propios actos.

Comparto un video con vosotros de sensibilización con el paso de la vida…

Todos hemos sido, y somos, niños y todos acabaremos siendo, y somos, ancianos…

Actividad 5- El origen de las emociones

HUMAN BABY - El origen de las emociones -

El tema de este vídeo es realmente interesante, descubrir como los pequeños se enfrentan al mundo emocional y los factores que dependerán de ello te ayuda a comprender mejor su evolución. Ahora bien, no me gusta la manera en cómo se llevan a cabo algunas de las investigaciones y, considero que es bastante inconcluso e hipotético.

El vídeo introduce el tema indicando la importancia del primer contacto del pequeño y de su propio temperamento para hacer frente de una manera u otra a las diversas emociones que irá experimentando, para ello recurre al primer experimento que consiste en colocar al niño delante de dos pantallas, en las que aparecen caras conocidas y desconocidas para el bebé y diferentes tonos de voz, tristeza y alegría. Se llega a la conclusión de que el pequeño es capaz de reconocer la emoción porque al parecer observa con mayor atención la imagen alegre.

Este primer resultado ya llamó mi atención ya que no entendí como, de una manera tan concluyente, llegaron a establecer esa afirmación.

De ahí, nació mi primera duda: ¿Dentro del útero hay emociones?

Dado que el vídeo no me la aclaró busque información sobre el tema y encontré un programa de Eduard Punset en el que se trata la temática de la educación emocional dentro del útero a través de una entrevista con Vivette Glover, psicobióloga del Imperial College London.

Glover nos habla de la importancia de los niveles prenatales de ansiedad en la mujer los cuales no solo afectan a la vida del bebé sino también a su futuro ya que el modo en que el bebé se desarrolla en el útero condiciona la posterior conducta de este. Y la manera en que el bebé se desarrolla en la matriz depende del estado de la madre, de su alimentación y de sus emociones.

Educación emocional

Lo cierto es que mi duda inicial iba directamente enfocada al bebé y no me había parado a pensar en el papel fundamental que tiene la madre durante este proceso.

En la entrevista se habla de cómo puede afectar al feto un nivel elevado de Cortisol en la madre y a su posterior desarrollo ya que el estudio muestra como puede ocasionar problemas de atención, déficit o hiperactividad e incluso trastornos conductuales en el niño.

Por otro lado, en Human Baby también se plantea la pregunta de si es posible que el temperamento desarrollado durante la infancia pueda determinar su destino emocional.

En el estudio a largo plazo que desarrollan durante la investigación se pretende demostrar que los niños con carácter extremo a los 4 meses se manifiestan de igual modo a los 9 y a los 24, no obstante, se concluye diciendo que los bebes llegan al mundo con un carácter propio y que el comportamiento de los padres está estrechamente vinculado al posterior desarrollo del carácter y temperamento del niño, pudiéndose este moldear, evolucionar y cambiar.

Me gustaría compartir con vosotros este breve video que recalca, entre otras cosas, la importancia de la acción educativa, el ambiente y la familia en el desarrollo conductual del niño y, por otro lado describe de manera clara la diferencia entre temperamento, personalidad y carácter del niño que hasta entonces yo personalmente no tenía muy clara.

 Desarrollo de la personalidad y conducta infantil de los niños

Por último, uno de los últimos experimentos que se muestra en Human Baby trata sobre el control de las emociones, la adquisición de habilidades propias para superarlas, por ejemplo el miedo, y la edad a la que suelen desarrollarse, demostrando que en función del temperamento del niño y su carácter puede surgir la frustración, al no conseguir lo deseado, el bochorno, al ser observado, el orgullo al obtener el reconocimiento del logro…

Este tipo de emociones son las que en le vídeo se denominan emociones morales ya que vienen en gran parte determinadas por el ambiente, cultura y sociedad y rigen la ética y los valores tanto individuales como colectivos, procurando el bienestar social.

Mi conclusión en relación a esta práctica es que a pesar de que considero que la manera como llevan a cabo la investigación no es la más apropiada, este tipo de estudios ayuda a entender y a aprender sobre la evolución en el desarrollo infantil, ofreciendo una mayor concienciación social sobre la temática que se plantea y, permitiendo a las familias tener una mayor información que les proporcionará herramientas de gran utilidad durante el proceso de evolución del niños.

Por otro lado, como futura maestra, agradezco también todas las fuentes de información que nos ayudan, a través de estudios científicos, a entender los procesos evolutivos y la importancia de los vínculos que se establecen en edades tempranas y cómo estos pueden condicionar de manera tan evidente la posterior conducta de un niño. Esto te hace tomar conciencia de la gran responsabilidad que existe a nivel social, y del gran protagonismo que tenemos, sin saberlo, todos y cada uno de nosotros, en los diferentes roles que se nos presentan a lo largo de la vida (padres/madres, maestros/as, familiares, amigos).

Os dejo con un simpático vídeo, que me ha hecho reír, el cual refleja la simbiosis entre ciencia y humor, una buena manera de aprender.

El cerebro y las emociones

Actividad 4- La alquímia de las emociones

“EMOCIONES PRIMARIAS Y SU ALQUIMIA”

AMOR

“Amar es la emoción madre. De ella se pueden desprender todas la demás y enriquecerse o empobrecerse en función de su textura, forma y color.”

En mis anteriores entradas ya comenté que para mí el amor es la emoción madre, la raíz y la base del resto de emociones. Así que no es de extrañar que me quede con esta frases como reflejo de la descripción de esta emoción.

“MIEDO”

Conocer el miedo es conocer los propios “fantasmas “ y los propios límites.”

“Ser prudente no quiere decir ser cobarde, sino reducir el riesgo al máximo. Con exceso, no permite avanzar, pero puede ser una virtud si evita grandes fracasos.”

Tanto en la primera frase como en la segunda estoy de acuerdo con ellas pero solo en parte.

 Estoy totalmente de acuerdo en que el miedo te hace reconocer tus propios fantasmas y eso, si tomas conciencia, te puede ayudar a crecer como persona, no obstante cuando dice “conocer los propios límites” o, en la segunda frase “puede ser una virtud si evita grandes fracasos.” Tal y como se expresa más que una ventaja parece un obstáculo. ¿Es realmente el miedo lo que ha de hacerte conocer tus propios límites? ¿No es más bien al contrario, que el miedo lo que provoca es que no sepas cuáles son tus límites puesto que por miedo te paralizas y no avanzas? Y en cuanto a evitar grandes fracasos… personalmente preferiría fracasar habiéndolo intentado que quedarme a las puertas del umbral.

Entonces, si lo planteamos de esta manera, creo que lo que hace que marques tus propios límites no es el miedo o no debería serlo, sino la experiencia, la elección y la equivocación, el definirte como persona. Todo ello hace que cada vez tengas menos miedo y sepas con mayor seguridad hacia dónde te diriges.

¿De dónde nace realmente le miedo? ¿Por qué habríamos de tener miedo a algo si no lo conocemos? ¿Es entonces una cuestión de educación y cultura?

RABIA

Acogerle corporalmente si no se le pasa solo, aunque de entrada no lo quiera.

Compartiendo los sentimientos de rabia. Si los padres y los maestros demuestran capacidad de reparar los sentimientos de rabia, están dando un buen modelo a los niños. El rencor es el peor de los venenos de las rabietas mal resueltas.

La primera frase fue discutida en clase puesto que la parte que dice “…aunque de entrada no lo quiera” causó divergencia de opiniones. Yo estoy de acuerdo con el completo de la frase, pero me gustaría explicarme.

Una vez me contaron la historia de un abrazo… entre dos personas, que habían tenido una acalorada discusión… en el momento que mostraron su afecto, la rábia, el enfado… amainó.

Bueno, creo que estamos acostumbrados a asociar el enfado, la rabia, la ira, el cólera… con el distanciamiento físico y sentimental hacia la persona con la que nos hemos discutido o enfadado y yo, personalmente, creo que ayuda (soy consciente de que no en todos los momentos) en ese momento, romper con la acción verbal que se está llevando a cabo y abrazarse, para expresar paralelamente el afecto que existe. Creo que con los niños es posible realizarlo, es más, creo que en realidad lo necesitan. Necesitan sentir que aunque hay ajustes que hacer, el amor y el cariño está por encima de todo eso. Con los niños, a edades tempranas, es más efectiva una actuación o demostración que no una conversación.

TRISTEZA

Cuando una persona acepta sus tristezas está también más abierta a disfrutar de las alegrías, del amor y de todo lo que nos aporta la vida.

Me gusta esta frase porque la encuentro real. En realidad es como funcionamos prácticamente con todo en la vida: descartes, comparaciones, equilibrio-desequilibrio…

Cuántas veces hemos oído e incluso dicho la famosa frase de: “Sé lo que  no quiero, aunque no sé lo que quiero”

En realidad si no tuviéramos la otra cara de la moneda ¿cómo podríamos definir lo que es y lo que no es?

¿Cómo sabes que estás triste? Porque has estado alegre.

ALEGRIA

Procurar repartir un soplo de alegría en nuestro entorno. Es un esfuerzo que se contagia y hace la vida más agradable.

La ironía, el humor, la sátira, siempre que sea de buen gusto, son signos de inteligencia. Para poder transgredir, buscar el trasfondo de las palabras, interpretar la realidad desde diferentes puntos de vista… se necesita una buena dosis de creatividad y capacidad intelectual. Debería ser un factor tenido en cuenta cuando evaluamos a los niños.

Bueno, en cuanto a la primera frase, me gusta por su simplicidad y su certeza. Y aun cuando no tengas ganas de estar alegre, si haces un pequeñito esfuerzo y cambias o redireccionas el prisma de tu mirada te das cuenta de que hay demasiando melodramatismo en nuestras vidas y que no es necesario. Evidentemente hay cosas que duelen, eso por supuesto, pero hay algunas que duelen más que otras, esa es la diferencia que hay que aprender a ver, para tener una vida más fácil.

En cuanto a la segunda también fue una frase bastante discutida en clase, y lo cierto es que aunque me gusta mucho su mensaje, es cierto que no se adecúa a los niños, no debería ser un factor tenido en cuenta cuando los evaluamos puesto que a edades tan jóvenes  no existe todavía la ironía o la sátira, al menos de una manera consciente, para darle el uso que se refleja en esta frase.

Para finalizar os adjunto dos hermosos cortometrajes de animación dónde se reflejan y se tratan diversas emociones. Espero que os gusten!!

EN TUS BRAZOS

De la escuela francesa Supinfocom.Realizado por Edouard Jouret, Matthieu Landour y François-Xavier Goby, 

ALMA

Cortometraje de animación escrito y dirigido por Rodrigo Blaas en 2009.

El poder de las emociones

Me gustaría hablar de un video que  trata un par de cuestiones sobres las emociones  y la relación que se establece entro lo físico y lo emocional del ser humano. Las preguntas son contestadas por  Fernando Morgado (psiconeuroinmunólogo)  y Susana Bloch (psicóloga) y, considero algunas aportaciones interesantes a destacar.

¿Cómo podemos aumentar nuestras defensas emocionales en contra de las emociones que nos debilitan físicamente? Esta es la primera pregunta que surge y me parece interesante el enfoque de su respuesta.

El Sr. Morgado recalca la importancia de vivir la emoción, permitir sentirla y saber usarla para lo que sirve, para resolver el problema.  Nos pone como ejemplo que la depresión no está hecha para que una persona decida tirarse de un quinto piso sino para que reviva y se enfrente al problema que la provoca. Nos dice también que esta es la esencia de la llamada Inteligencia Emocional.

Me parece muy interesante su aportación y desde este punto de vista la comparto con él. Aunque me arriesgaría a decir más, cualquier dolencia que podamos sentir (tanto física como emocional) requiere de una atención por nuestra parte ya que es un aviso, de nuestro cuerpo, indicándonos que algo nos está perjudicando.

Hace algún tiempo se publicó un artículo “El dolor emocional duele de verdad” (http://bahianoticias.com/el-dolor-emocional-duele-de-verdad/3356/) en el cual se afirma que actualmente está demostrado que un dolor emocional es tan real como un dolor físico ya que es la misma parte del cerebro la que  procesa ambos dolores.

El Sr. Morgado comenta también que hace 2000 años, Galeno, en cierta manera ya nos hablaba del vínculo existente entre un dolor físico y emocional cuando  decía que una mujer melancólica en un futuro desarrolla tumores… no obstante no se le dio demasiada importancia por entonces a los sentimientos y emociones.

Susane Bolch, en su libro “El alba de la emociones” no habla de que durante años el estudio de las emociones no se contemplaba,

“…en especial debido al imperio del conductismo. Los psicólogos experimentales no aceptaban la introspección como un importante elemento de acceso al mundo subjetivo (…) este enfoque retrasó por largo tiempo el estudio integral de las emociones, ya que las vivencias de una persona, sus pensamientos y en general todo su fluido interior, es decir su mundo subjetivo, no podrían ser ni observados ni analizados sino por la persona misma, a través de ese proceso de introspección…”

Parece que en la actualidad hay una nueva conciencia sobre el campo emocional y, creo que eso permitirá un nuevo resurgir del individuo, un mayor contacto, entendimiento y aproximación a uno mismo.

Por otra parte me gusta como en el video se describe de una manera clara y directa la diferencia entre emoción y sentimiento, el Sr.Morgano nos dice que una emoción es lo que uno ve, en cambio el sentimiento es lo que la persona siente y solo ella sabe.

Por ejemplo yo puedo ver que una persona está llorando, esa es la emoción que manifiesta, pero no sé lo que está sintiendo: ¿tristeza, alegría, nostalgia…?

Os adjunto el link del vídeo por si os interesara verlo.